UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO
CARLIANE MENDES DIAS
CLÁUDIA PINHEIRO DA SILVA
FERNANDA DAYSY FERNANDES DE SOUSA
FRANCINEIDE ALVES DE SOUSA
MARCIANA JACINTA DE ANDRADE
TARCIO TOMAZ DA SILVA
A ÁGUA NA NATUREZA: O CONSUMISMO EXACERBADO DO HOMEM E OS PREJUÍZOS PARA AS PRÓXIMAS DÉCADAS
CAJAZEIRAS-PB
2010
CARLIANE MENDES DIAS
CLÁUDIA PINHEIRO DA SILVA
FERNANDA DAYSY FERNANDES DE SOUSA
FRANCINEIDE ALVES DE SOUSA
MARCIANA JACINTA DE ANDRADE
TARCIO TOMAZ DA SILVA
A ÁGUA NA NATUREZA: O CONSUMISMO EXACERBADO DO HOMEM E OS PREJUÍZOS PARA AS PRÓXIMAS DÉCADAS
Trabalho apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia, do Centro de Formação de Professores, da Universidade Federal de Campina Grande, campus Cajazeiras/PB, para avaliação na disciplina Fundamentos e Metodologias do Ensino de Ciências, ministrada pela Professora Ms. Hercília Maria Fernandes.
CAJAZEIRAS-PB
2010
DEDICATÓRIA
Dedicamos este projeto:
Aos nossos pais, amigos e a todos aqueles que nos apóiam nos momentos mais difíceis.
À Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professor Francisco Cassiano Sobrinho, por nos ter concedido o acesso a mesma.
À professora do segundo ano, pela atenção e dedicação, que nos foi cedido.
À nossa professora orientadora Ms. Hercília Maria Fernandes.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos primeiramente a Deus, por ter nos dada o dom da sabedoria e nos fortalece a cada dia, para que possamos enfrentar as tribulações que norteiam a nossa vida.
Os nossos pais, pelo carinho, amor e compreensão para conosco nos momentos difíceis e por estarem do nosso lado sempre que precisamos, nos aconselhando, apoiando e incentivando a nunca desistir, e por suas orações que continuamente se faz presente em nossa longa caminhada.
À professora Hercília Maria Fernandes, nossa orientadora, pelo seu incentivo, sua persistência diante a nossa resistência em realizar esse projeto e por acreditar na nossa capacidade de elaborá-lo, em tão pouco tempo, sendo que a gente não acreditava que iríamos conseguir. Obrigado por nos ensinar a sermos persistentes naquilo que queremos e que somos capazes de realizar qualquer tarefa, e que às vezes o que parece ser impossível torna-se possível. E que a união faz a força.
À monitora Marta, que se dispôs a esclarecer nossas dúvidas e nos auxiliar na elaboração do projeto quando solicitada, como também em atender em horário oposto, através dos meios de comunicação, internet.
À professora do segundo ano, diretora, e demais funcionários e alunos da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professor Francisco Cassiano Sobrinho, por terem nos auxiliado durante a visita e pelo ambiente gentilmente concedido ao nosso grupo para estudo da temática.
Aos nossos amigos, pelo carinho e atenção durante os momentos de stress e insegurança que passamos, e por nos confortar com suas palavras de motivação, que leva-nos a continuar com nossa caminhada.
À Universidade Federal de Campina Grande, campus Cajazeiras, por estar formando a tanto tempo educadores conscientes para a nossa sociedade, que contribuirá para o desenvolvimento social, econômico do nosso país.
E por fim a nós, futuros docentes, Carliane Mendes, Cláudia Pinheiro, Fernanda Daysy, Francineide Alves, Marciana Jacinta e Tarcio Tomaz do 6º Período de pedagogia da UFCG, campus Cajazeiras, pela nossa dedicação na elaboração deste projeto, pois diante das diversas reflexões e discussões acerca do tema Água, conseguimos entrar num consenso e concluir o referido projeto com êxito. Prevalecendo acima de tudo a nossa sincera amizade que foi conquistada ao longo da nossa graduação nesta instituição, e pretendemos levar conosco por todas nossas vidas, pois aprendemos muito um com os outros.
“O processo de projetar implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras.”
(FREIRE E PRADO)
SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO.......................................................................................8
2 OBJETIVOS..................................................................................................10
2.1 GERAL........................................................................................................10
2.1 ESPECÍFICOS............................................................................................10
3 ÁGUA FONTE DE VIDA: UMA RIQUEZA NATURAL QUE O HOMEM VEM DESTUINDO A CADA DIA..........................................................................11
4 OFICINAS PEDAGOGICAS......................................................................14
5 RECURSOS DIDÁTICOS..........................................................................18
6 CULMINÂNCIA..........................................................................................19
7 AVALIAÇÃO...............................................................................................20
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................22
9 REFERÊNCIAS...........................................................................................23
10 ANEXOS......................................................................................................24
1 APRESENTAÇÃO
O presente projeto tem por finalidade abordar discussões em torno da importância de preservar a água e mostrar algumas contribuições das novas tecnologias para o consumismo exagerado.
Optamos por trabalhar com este tema, pois durante a observação realizada na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professor Francisco Cassiano sobrinho, localizado no município do Poço José de Moura-PB, e, também, por meio das conversas realizadas com a docente relatando-nos que a maioria dos alunos não tem consciência sobre o grande aumento do desperdício de água que vem ocorrendo, especialmente na referida escola, e que os causadores desse desperdício são eles, que muitas vezes deixam as torneiras dos bebedouros abertas, ou semi-abertas.
Diante desta realidade, decidimos trabalhar o tema: “A água na natureza: o consumismo exacerbado do homem e os prejuízos para as próximas décadas”, pois devemos estimular nos alunos do 2º ano, que são caracterizados por uma faixa etária de 7 a 14 anos, a conscientização de preservar a água na natureza.
O referido projeto será executado, através de discussões, dinâmicas, gincanas e oficinas, para propiciar aos discentes apropriação do conhecimento de forma significativa, sobre a escassez da água para as próximas gerações, possibilitando uma reflexão em torno de suas ações devastadoras na natureza.
O método aplicado nesta pesquisa é a pesquisa bibliográfica, pois através dos materiais didáticos que nos proporcionou uma maior familiaridade com a situação problema, estimulando assim a compreensão sobre o assunto, e de campo, porque visa as questões ambientais, relacionado à água e o seu desperdício na própria instituição de ensino, na qual utilizamos de uma observação direta feita a referida escola e uma conversa informal com a professora, sobre um problema que esteja relacionado ao ensino de ciências e a sociedade.
Para elaboração desde projeto foi realizadas uma série de leituras para que pudéssemos ter o conhecimento mais amplo sobre o referido tema e como planejar atividades interdisciplinares. Dentre as leituras destacam-se a Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações, da autora Maria Elisabette Brisola Brito Prado; Pedagogia de projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das inteligências múltiplas, do autor Nilbo Ribeiro Nogueira e os Parâmetros Curriculares do Ensino de Ciências (PCNs). Que nos orientou para que pudéssemos concluir o projeto.
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Analisar com as novas tecnologias utilizadas pelo homem pode influenciar na escassez da água, observando a forma como o ser humano vem contribuindo para este desperdício.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Compreender a importância da água na vida do homem;
● Discutir métodos para diminuir o consumo da água;
● Reconhecer elementos causadores do desperdícios da água;
●Instigar nos alunos a consciência de preservar a água nas várias situações do dia-a-dia;
● Investigar a influência das novas tecnologias no consumo exacerbado da água.
3 ÁGUA FONTE DE VIDA: UMA RIQUEZA NATURAL QUE O HOMEM VEM DESTUINDO A CADA DIA
A contemporaneidade estar sendo marcada por uma revolução de cunho técnico-científico, na qual deixa resquícios na vida pessoal do homem, assim, como no seu habitat natural.
Para tanto, percebemos que as tecnologias estão inferindo no meio ambiente, ou seja, nos respaldamos ao consumo exacerbado que são advindas do consumo de energia elétrica, sendo produzida de um bem precioso de manutenção da vida humana na terra, a água.
As polêmicas e discussões em torno do consumo da água e de seu desaparecimento nas próximas décadas são nítidas na sociedade, porém, como consumidores não fazemos nada para evitar a escassez deste elemento tão fundamental e indispensável para a vida dos seres vivos.
Diante desse contexto, a qual o homem se insere, o que podemos fazer para diminuir o consumo de água e em que influi e contribui as novas tecnologias para cessar o consumo de água?
Sendo assim, a partir do surgimento das tecnologias o homem passou a consumir a água de forma descontrolada, como por exemplo, o uso do chuveiro elétrico, que além de contribuir para o desperdício da água, contribui também para o consumo da energia elétrica, sendo esta produzida pela água.
Analisando esse contexto, pesquisas divulgadas mostram que um banho de cinco minutos gasta em média 70 litros de água; em um ano são gastos em média 16.425 litros de água ao escovar os dentes deixando a torneira ligada; ao lavar o carro com uma mangueira gasta-se 600 litros de água em média, enquanto usando um balde só são gasto 60 litros de água (ÁGUA,2010).
Diante desses dados, podemos dizer que futuramente faltará água potável no planeta para suprir as necessidades do ser humano, caso todas as pessoas não se conscientizarem que estão desperdiçando muita água, esse futuro talvez pode não chegar.
A docente do 2º ano vendo que na escola o consumo da água aumentava exacerbadamente decidiu “investigar a problemática” (PRADO, 2005, P.15), e constatou que os alunos ao ir ao bebedouro desperdiçavam bastante água, já que alguns deixavam a torneira ligada. Resolveu então pesquisar textos e levá-los para a sala de aula para serem trabalhados, estimulando nos discentes o desejo de cuidar do bem mais preciso para a vida a água.
Trabalhar com projeto implica dizer que leva os alunos a pensar por si só na vida cotidiana e suas atitudes diante de tal situação. O professor deve articular entre a teoria e prática, valorizando o espaço onde o aluno se encontra.
Neste sentido Prado (2005, p. 13) diz que:
Na pedagogia de projeto, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimentos. Portanto o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de informações- que tem como centro do processo a atuação do professor- para criar situações de aprendizagem [...] cabendo ao professor realizar as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo a partir das relações criadas nessas situações.
Deste modo o discente torna-se autônomo e consciente. E o professor deixa de ser um mero transmissor de conhecimento, para ser um professor reflexivo na qual cria condições através de situações-problemas para seus alunos.
Com relação ao ensino Ab’Sáber fala que através do ensino de ciências os professores podem conscientizar os alunos sobre a importância da preservação ambiental, aproveitando sempre os conhecimentos prévios que eles trazem consigo, pois é natural as crianças perguntarem e o professor deve aproveitar essa face para estimular mais ainda a curiosidade.
De acordo com o referido autor o ensino de ciências não deve ser limitado apenas com os livros didáticos, mas o docente precisa também trazer para dentro da sala de aula informações sobre a que estar acontecendo com a sociedade e o planeta Terra. Assim, o educador além de trabalhar os conteúdos didáticos amplia os conhecimentos dos alunos sobre os problemas sociais e ambientais.
Dessa forma o profissional assume uma postura de um professor reflexivo, no processo de ensino-aprendizagem, proporcionando ao seu alunado uma educação de qualidade, visando sempre a formação de seres pensantes e crítico, capazes de objurgar os acontecimentos contemporâneos.
Nessa perspectiva, a pedagogia de projeto ressalta que:
Em se tratando dos conteúdos, a pedagogia de projeto é vista por seu caráter potencializado da interdisciplinaridade [...], pois o trabalho com projeto permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas do conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem. [..]. (PRADO 2005, p.15)
A construção do conhecimento não ocorre somente na sala de aula, mas em diversos centros de convivências, onde são geradas informações a respeito de vários acontecimentos, como pro exemplo, a escassez da água e suas consequências para as gerações futuras.
Na pedagogia de projetos, o aluno vai ter uma conduta de investigador aonde o professor vai incentivar o aluno em busca do conhecimento.
Mas para que isso ocorra é preciso que o professor esteja sempre acompanhando aprendizagem do aluno, isto é, o docente deve sempre acompanhar o discente tirando suas duvidas. Neste sentido Prado (2005, p. 13) diz que:
No entanto, para fazer pedagógica,o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno,ou seja,entender seu caminho,seu universo cognitivo e afetivo,bem como sua cultura,historia e contexto de vida.Além disso,é fundamental que o professor tenha clareza da sua intencionalidade pedagógica para saber intervir no processo de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados,intuitivamente ou não ,na realização de projeto sejam compreendidos ,sistematizados e formalizados pelo aluno.
Segundo prado o professor deve ser mediador, ou seja, o professor tem que acompanhar o aluno em suas pesquisas e auxiliá-lo tanto na busca quanto na compreensão do conhecimento.
O ensino de ciências naturais no nível fundamental tem como objetivo auxiliar as crianças na compreensão do mundo e suas transformações e o reconhecimento do homem como parte do universo e que suas ações tem consequências no meio ambiente. Assim o docente deve-se preocupar com uma aprendizagem que envolva a formação de atitudes dos alunos, ou seja, a formação de um cidadão consciente de seus direitos e deveres, pois, os mesmos estão apenas começando a construir a sua identidade e o professor tem o papel de ajudar nesse processo.
As crianças ao entra na instituição já possuem um conhecimento prévio sobre o mundo e através das informações adquiridas na escola esses conhecimentos vão se ampliando. Portanto o educador deve incentivar o aluno a investigar, questionar e buscar por respostas principalmente nas aulas de ciências, pois de acordo com o PCN “observa, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar são modos de buscar e organizar informações sobre temas específicos, alvos de investigações pela classe” (2001, p. 63).
Esses procedimentos facilitam à compreensão e a aprendizagem de um determinado tema, além de deixa a aula bem divertida para os alunos e bem proveitosa para o educador.
4 OFICINAS PEDAGÓGICAS
| PROGRAMAÇÃO | OBJETIVOS | CONTEÚDOS | ÁREAS DE CONHECIMENTOS | PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS |
| 1º dia | Apresentar os componentes que constitui a água; Identificar a importância da água na natureza; Compreender que os seres vivos precisam da água para sobreviver. | Os componentes da água; A água e os seres vivos; A água como um recurso da natureza. | Ciências naturais, Português; Artes e Geografia | Apresentar o conteúdo através de cartazes com gravuras, mostrando os elementos que constitui a água e enfatizando a importância da água para a nossa vida. Em seguida, abrir uma discussão valorizando os conhecimentos prévios dos educandos, no intuito de ampliar os conhecimentos sobre o tema abordado. |
| 2º dia | Mostrar a importância da água para nossa saúde; Discutir os benefícios que a água traz para a vida do ser humano. Compreender que a água para beber deve ser limpa e saudável. | Água; Saúde e higiene pessoal; O tratamento da água para beber. | Ciências naturais, Português; Matemática e Artes | Iniciar a aula dialogando sobre a importância da água para a nossa saúde, enfocando que a água que bebemos deve ser filtrada ou fervida para eliminar os micróbios, em seguida distribuir desenhos relacionados ao tema, para que a partir da observação das imagens, os alunos de forma coletiva produzam uma história oralmente, na qual, o professor irá organizar as idéias dos alunos por escrito no quadro. |
| 3º dia | Reconhecer como nossas ações interfere no desperdício da água; Incentivar os alunos a preservar a água; Entender que a água está presente em vários ambientes. | Consumo e desperdício de água; A água no solo, no ar, nos vegetais e no interior do nosso corpo; A água em nosso cotidiano. | Ciências naturais Português; Matemática e Geografia | A princípio um breve comentário sobre o consumo e desperdício de água no nosso dia-a-dia, a partir das informações coletadas o professor irá desenvolver juntamente com os alunos situações problemas de adição, sobre o consume de água. Abrir um debate com os alunos para falar que a está presente em várias partes do mundo, inclusive em nosso corpo. |
| 4º dia | Pesquisar as causas da poluição da água; Estabelecer as medidas que devem ser tomadas para o tratamento da mesma; Investigar o que deve ser feito para acabar com a poluição. | Poluição da água, causas e conseqüências; Os rios e os lagos poluídos. O homem como responsável pela poluição. | História; Português; Geografia e Ciências naturais | Em círculo o professor irá questionar com seus alunos quais são as principais causas da poluição da água e quais as conseqüências que ela pode trazer para nossa saúde e o que podemos fazer para acabar com a poulição. Em seguida mostra diferentes poemas relacionados ao tema abordado, estimulando-os e auxiliando-os, elaborar seus próprios poemas. |
| 5º dia | Conscientizar os educandos sobre a importância da água para a sobrevivência dos animais; Compreender o que deve ser feito para amenizar o desperdício da água; Entender que o homem é o principal destruidor da água; Confeccionar cartazes que estimulem os educandos a ampliar os conhecimentos do tema abordado. | A importância da água para os animais; A água como um alimento para os seres vivos; A quantidade de água doce que existe no planeta; A água na vida do homem. | História; Ciências naturais; Português; Artes e Matemática | Abordar uma discussão sobre o referido conteúdo, resgatando os conhecimentos prévios dos alunos através das situações vivenciadas em seus cotidianos. Logo em seguida, trabalhar o filme “Procurando Nemo”, que irá ser passado no decorrer da aula, discutindo e mostrando a importância da água para os animais. Discutir com os alunos sobre a quantidade de água doce que temos em nosso planeta Por último, os educandos confeccionarão cartazes a partir das informações adquiridas na aula, com o intuito de sensibilizar não só a turma, mas todos que fazem a comunidade escolar, sobre a importância da água para os animais. |
5 RECURSOS DIDÁTICOS
- Cartazes;
- Gravuras;
- Livros didáticos;
- Quadro;
- Giz;
- Desenhos;
- Lápis de cor;
- Aparelho de Dvd;
- Filme em Dvd;
- Televisão.
6 CULMINÂNCIA
O referido projeto será apresentado para a sociedade e à escola, na semana da água, promovido pelos próprios alunos do segundo ano. Tento como objetivo a conscientização da importância da água para a vida na terra.
Os alunos, juntamente com a professora, organizarão palestras com convidado especialista sobre o tema Água, logo após a palestra, será formada uma mesa redonda para levantamentos de questões e esclarecimentos de dúvidas que alguma pessoa tenha.
Será confeccionado um mural na escola, para que os alunos possam exibir os seus trabalhos, como, por exemplo, colocar no mural os poemas feitos por eles sobre a água, as músicas, os cartazes e outras atividades.
Também haverá gincanas, com perguntas e respostas, na qual os pais participarão com seus filhos, no intuito de aproximar mais os pais à escola e à educação dos filhos e, simultaneamente, ajudá-los na fixação dos conteúdos trabalhados.
Apresentação de peças teatrais dos alunos para toda a comunidade; concursos de poemas e músicas, que, neste caso, será aberto para toda a comunidade que deseja participar, não apenas os alunos.
A docente também auxiliará os educando na elaboração de um Telejornal digital na escola, na qual, os alunos publicarão seus trabalhos, estimulando assim, nos mesmos, o espírito de pesquisador, pois o computador como recurso didático, acarreta nova forma de ler o mundo e pensar sobre o mesmo. Desde modo estaremos contribuindo para que os alunos aprendam a utilizarem as novas tecnologias de forma consciente.
7 AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados de forma contínua, no decorrer das aulas, através da participação nas atividades propostas, analisando o desempenho dos mesmos nas referidas atividades e também por meio de uma exposição de um trabalho, que será apresentado na escola, para o corpo docente, discente, funcionários, pais e comunidade em geral.
A partir do que ficou exposto neste projeto, propomos a escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professor Francisco Cassiano sobrinho, uma nova forma de avaliação para ser aplicada nas oficinas que é parte integrante deste trabalho, ou seja, para que a instituição reveja seus conceitos sobre o método avaliativo.
No entanto, se discuti muito na contemporaneidade uma avaliação formativa, em que visa verificar de forma continua a aprendizagem dos educando, não utilizar a avaliação como forma de punição para os alunos.
Sendo assim defendemos essa proposta avaliativa sob a visão dos autores Jussara Hoffman e Luckesi, na qual ambos defendem uma avaliação em que forme para a vida e não apenas para classificar seguindo normas de um sistema.
Desta forma Hoffman propõe em seu livro O jogo do Contrario uma discussão em torno da avaliação formativa/mediadora e avaliação classificatória, por sua vez Cipriano Luckesi defendem em seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar, a mesma linha de pensamento de Hoffman.
Revendo os conceito desses autores e a realidade avaliativa da referida instituição, que decidimos propor nos ciclos de oficina, que esta incutida neste trabalho, uma avaliação que vise à aprendizagem dos discentes no discorre das atividades que englobam as oficinas. Para tanto a avaliação será realizada mediante as observações feitas no discorre das atividades, ou seja, diagnostica a real aprendizagem dos educandos.
Sendo assim Hoffman defende que:
A essência da concepção formativa está no envolvimento do professor com os alunos e na tomada de consciência acerca do comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens - na importância e natureza da intervenção pedagógica.
(HOFFMAN, 2005. P, 20)
Dentro desta perspectiva, compreende-se que a intervenção do professor no processo de ensino-aprendizagem é de suma importância, pois ele é quem conduz situações que contribui na construção do conhecimento.
Neste aspecto, Luckesi vem defender que é necessário que acompanhemos os educando no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, trilhar caminhos que propicie essa aprendizagem, assim como analisar em todos os aspectos positivos e negativos o desempenho dos discentes.
[...] um encaminhamento para a ultrapassagem do autoritarismo, de forma alguma quer significar menos rigor na prática da avaliação.[...] a avaliação deverá verificar a aprendizagem não a partir dos mínimos possíveis, mas sim a partir dos mínimos necessários.”
(LUCKESI, 2002, p.44)
Para tanto se compreende que durante esse acompanhamento, devemos levar em consideração que o erro é caminho a ser trabalhado para se chegar aos acertos, sendo que no decorre desta prática avaliativa devemos deixar para traz o autoritarismo, ou seja, ver que as avaliações não são uma forma de punição e sim de verificação da aprendizagem.
É pensando e analisando as propostas avaliativas destes autores que revemos os nossos conceitos internalizados nesta prática, e propomos a instituição para que no discorre da prática avaliativa, incutidas no ciclos de oficinas, a entidade passe a avaliar desta forma, isto é, vendo a avaliação como uma atividade que deve ser desenvolvida trilhando caminhos para a construção do conhecimento e não como algo punitivo.
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração desde projeto nos proporcionou uma visão ampla a cerca do ensino de ciências, possibilitando a construção de conhecimentos significativos para nossa formação docente.
A realização desde trabalho foi de grande relevância tanto para a escola que contribuiu diretamente na aprendizagem dos educandos, quanto na comunidade que estar inserido. Percebemos também que o ensino de ciências não limita-se apenas ao livro didático, pois o docente tem que valorizar os conhecimentos prévios que os educandos trazem, possibilitando-lhes a formação de seres pensantes e críticos, conscientizando-os acerca dos problemas que vem ocorrendo no meio ambiente, e mostrando que nossas ações interferem na natureza.
Decidimos desenvolver este projeto com objetivo de amenizar a fragmentação do ensino de ciências que vinha ocorrendo na escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Professor Francisco Cassiano sobrinho. A partir desse trabalho a docente percebeu que é possível lecionar o ensino de ciências de maneira interdisciplinar, melhorando assim a qualidade da aprendizagem dos educados.
Desta forma, esperamos que no discorrer do desenvolvimento deste trabalho, contribua de forma significativa e satisfatória na vida pessoal dos discentes, assim como na sua formação enquanto sujeitos críticos que interfere e é parte integrante da sociedade.
9 REFERÊNCIAS
AB’SÁBER, Aziz Nacib. Relevância e significado da educação científica para o Brasil. In: Ensino de Ciências e Desenvolvimento: o que pensam os cientistas/ organizado por Jorge Werthein e Célio da Cunha. -2.ed. –Brasília. UNESCO, Instituto Sangari, 2009.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, José Manuel (Orgs.). Integração das tecnologias na educação: um salto para o futuro. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais, vol. 4, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 3. Ed. Campinas-SP: Papirus, 1994.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação formativa ou avaliação mediadora. In. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: mediação, 2005.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições/ Cipriano Carlos Luckesi. 12.- São Paulo: Cortez. 2002
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia de projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das inteligências múltiplas. 7. ed. São Paulo: Érica. 2007.
PRADO, Elizabette Brisola Brito.Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicações. In: Integração das Tecnologias na Educação/ Secretária de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005.
WERTHEIN, Jorge; CUNHA, Célio da (Orgs.). Ensino de ciências e Desenvolvimento: o que pensam os cientistas. 2. ed. Brasília: UNESCO, Instituto Sangari, 2009.
